Le fil de l'épisode
Chaque titre lance la lecture à l'endroit voulu.
Ce qui est dit
Trois passages, mot pour mot.
« Les niveaux du curseur sont des niveaux d'autonomie… jamais des catégories d'élèves ! »
La tâche — 4:39
« Le groupe sans structure ? Une juxtaposition de monologues… avec des novices qui se confirment mutuellement leurs erreurs ! »
L'interaction — 9:56
« Une équipe d'enseignants autour d'une préparation de séance… qui déplace un curseur… et qui se demande ce que ça change pour l'élève qui décroche, au fond de la classe. »
Un langage partagé — 39:19
Les travaux mobilisés
Ce que chaque curseur emprunte à la recherche.
Tâche
- John Sweller — la charge cognitive, qui justifie le niveau 1 quand on installe une notion neuve.
- Carol Ann Tomlinson — la différenciation : plusieurs entrées vers un même objectif.
- Jacques Tardif — les travaux sur le transfert.
Consigne
- Élisabeth Bautier — l'opacité des consignes comme mécanisme invisible de sélection sociale.
- Guy Brousseau — la dévolution : transférer à l'élève la responsabilité intellectuelle du problème.
Interaction
- Doise et Mugny — le conflit sociocognitif, cœur du travail de groupe à rôles définis.
- Johnson et Johnson — l'interdépendance doit être structurée, sinon le groupe se juxtapose.
- Vincent Faillet — la classe mutuelle, exemple de niveau 4.
Posture
- Jean Houssaye — le triangle pédagogique, pour situer la place de l'enseignant.
- Dominique Bucheton — la roue des postures, et les observations vidéo experts / débutants.
Étayage
- Wood, Bruner et Ross — la définition de l'étayage et le retrait progressif de l'aide (1976).
- Slava Kalyuga — l'effet de renversement d'expertise : ce qui aide un novice nuit à celui qui maîtrise.
Contexte
- Lave et Wenger — l'apprentissage situé, fondement du curseur.
- John Bransford — le transfert vers des situations éloignées après un apprentissage en contexte authentique.
Évaluation
- Black et Wiliam — l'évaluation formative, aux gains marqués chez les élèves les plus faibles.
- Hattie et Timperley — le pouvoir du feedback, et la différence entre féliciter la personne et commenter la tâche.
Validation
- John Hattie — l'auto-efficacité : la capacité de l'élève à prédire son propre résultat.
- Barry Zimmerman — l'apprentissage autorégulé : planifier, produire, réfléchir sur ses résultats.
- Deci et Ryan — l'autodétermination, avec cette nuance que l'autonomie suppose un cadre clair.
Correction
- Keith Topping — celui qui corrige apprend au moins autant que celui qui est corrigé.
- Valerie Shute — une correction qui explique le raisonnement vaut deux fois un « juste ou faux ».
- Allal et Mottier Lopez — les trois moments du traitement de l'erreur : avant, pendant, après.
Justesse
- Donald Schön — la réflexion dans l'action, qui nomme l'orchestration en temps réel.
Pour aller plus loin. La documentation complète du modèle, les neuf curseurs
déployés niveau par niveau et la plateforme d'analyse de préparation de leçon sont sur
remyvdm.com/curseurs.