Auteur/autrice : Rémy
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Mesurer la pédagogie active de son école : une check-list pour réfléchir ensemble
Depuis plusieurs années, de plus en plus d’écoles se revendiquent de la pédagogie active.Mais derrière cette appellation, les réalités sont très diverses.Certaines écoles la vivent profondément au quotidien, d’autres s’en inspirent sans toujours en identifier les fondements. La difficulté vient du fait que la pédagogie active se laisse difficilement enfermer dans une définition.Elle ne se résume…
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Festival Out of the Book – Pizzéria et Usine à fractions
Très heureux d’avoir vécu cette belle aventure lors du festival Out of the Book, avec plus de soixante participant·e·s à l’atelier ! Nous avons commencé par la Pizzéria, un jeu de rôle où la classe devient un restaurant : pizzaiolo, serveurs, découpeurs et dresseurs travaillent ensemble pour préparer des commandes de pizzas en demi, quart ou huitième.…
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Decroly
En France, lorsque l’on évoque les figures de l’éducation nouvelle, deux noms reviennent systématiquement : Célestin Freinet et Maria Montessori. Ils occupent une place centrale dans les débats pédagogiques et dans les pratiques de terrain. Et pourtant, un troisième nom mériterait d’y figurer tout aussi naturellement : celui d’Ovide Decroly. Pédagogue belge, médecin de formation,…
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Comment se passe un suivi psychopédagogique ?
Face aux difficultés scolaires, émotionnelles ou attentionnelles que rencontrent certains jeunes, la réponse ne peut pas être uniquement pédagogique, ni strictement thérapeutique. L’accompagnement psychopédagogique s’inscrit dans un entre-deux précieux : un espace où l’on apprend à mieux se connaître comme élève, comme personne, et où l’on peut expérimenter des manières nouvelles de se relier à…
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L’objet surprise
Tout part de la surprise La surprise constitue, dans de nombreuses classes, un rituel pédagogique à part entière. Elle repose sur l’apport libre d’un objet par un enfant, dissimulé dans un emballage, et présenté aux autres au cours d’un temps d’échange collectif. Un objet librement choisi et porteur de sens La surprise, dans ce contexte, n’est…
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Pédagogie par projet
Donner du sens aux apprentissages grâce à des projets concrets Comment favoriser l’engagement des élèves, stimuler leur curiosité, tout en développant des compétences scolaires solides ? La pédagogie par projet offre une réponse puissante à ces enjeux. Elle place les élèves au cœur d’un processus actif d’apprentissage, en les impliquant dans la réalisation collective d’un…
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Observer pour apprendre
Pourquoi l’observation est-elle une base incontournable des apprentissages actifs ? Dans une époque marquée par l’abstraction précoce et la virtualisation des savoirs, il est salutaire de revenir à une évidence pédagogique : l’enfant apprend d’abord avec ses sens, par contact direct avec le réel. Observer, c’est voir, mais aussi toucher, sentir, manipuler, questionner, comparer, représenter… L’observation…
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La pédagogie différenciée
Comprendre et répondre à l’hétérogénéité des élèves Dans chaque classe, les élèves arrivent avec des histoires, des rythmes, des forces et des besoins différents. Cette réalité, bien connue des enseignant·e·s, pose un défi majeur : comment faire progresser chacun·e dans un cadre commun ? La pédagogie différenciée propose une réponse concrète et bienveillante à cette…
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Construire l’autonomie à l’école maternelle : des pratiques concrètes pour une pédagogie différenciée
« Il ne s’agit pas de laisser l’enfant seul, mais de lui donner les moyens d’agir sans nous. » Voilà le cœur du défi pédagogique que représente l’autonomie en maternelle. Trop souvent confondue avec la débrouillardise ou le simple calme en classe, l’autonomie est en réalité une compétence transversale qui se construit progressivement. Elle est à la…
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Redonner du sens à la mesure : une formation entre corps, objets et grandeurs
Mesurer, c’est comparer, quantifier, structurer le monde. Longueur, masse, surface, volume : ces notions traversent tout le quotidien des élèves, mais leur enseignement reste souvent fragmenté, déconnecté de l’expérience. Trop tôt, on leur demande de manier des unités abstraites ou d’appliquer des formules sans réel ancrage.Et si, au contraire, on offrait aux enfants le temps de…