Le geste avant
la règle
On n'apprend pas une notion en l'écoutant : on la rencontre, on la manipule, on l'éprouve. Ce que je viens fabriquer avec les équipes, ce sont des situations qui mettent réellement les élèves au travail, et les dispositifs qui tiennent le lundi suivant.
Ce que je crois
01 Ce qu'on fabrique ensemble
Trois terrains
Aucun ne commence par un diaporama. Tous commencent par un échange pour savoir ce dont l'équipe a réellement besoin, qui n'est pas toujours ce qu'elle demande.
Les équipes éducatives
Journée de formation, accompagnement sur l'année, causerie du soir. Dix-huit thématiques, de la maternelle à la fin du primaire.
- Diagnostic préalable
- On manipule d'abord
- Support écrit remis
Les équipes professionnelles
Mobilisation d'équipe, leadership collaboratif, créativité collective, formation de vos formateurs internes.
- Ateliers participatifs
- On travaille sur vos vrais sujets
- Outils réutilisables
L'IA comme révélateur
On avance sans promesse ni panique. Ce qu'un enseignant fait avec l'IA dit ce qu'il pense de l'erreur, de l'effort et de l'autonomie.
- Acculturation et éthique
- Efficacité opérationnelle
- Ingénierie de la transmission
02 La pièce maîtresse
La table de mixage pédagogique
Neuf réglages, aucun bon ni mauvais. Bougez-en un : la page vous dit ce que ce réglage change en classe, et ce qu'il coûte. C'est le modèle que j'ai publié et qui a été lu 127 000 fois.
Méta-curseur — la Justesse
La Justesse ne se règle pas : elle se constate. Elle mesure si l'orchestration tient, au regard du contexte, des élèves et du moment didactique.
Un ingé son qui met tous ses curseurs à fond produit du bruit. Celui qui les laisse à zéro produit du silence. L'art du mixage est dans le dosage.
03 Quatre repères
04 Les chantiers
Ce sur quoi on travaille
Dix-huit thématiques, un seul fil rouge : on part du réel, du geste, du matériel, et on ne va vers la règle qu'après.
05 Qui parle
Rééduquer, ce n'est pas réparer un élève. C'est déconstruire pour reconstruire.
— lentement, patiemment, en repartant des opérations les plus fondamentales.
J'ai été instituteur, directeur d'école, formateur. J'ai toujours travaillé au plus près des élèves et du réel des classes.
Ce qui m'importe n'est pas l'idée qu'on se fait de l'apprentissage, mais ce qui se passe réellement quand quelqu'un apprend. Je ne crois pas aux recettes : je crois aux postures, aux choix assumés et aux renoncements qui vont avec.
Le travail est naturel chez l'enfant, à condition qu'on lui confie des tâches qui ont du sens. C'est de là que je pars, en classe comme en formation d'adultes.
Instituteur primaire · directeur d'école fondamentale
Gestion mentale · rééducation logicomathématique
06 Écrits
Ce que j'observe, je l'écris
Un livre en cours, Enseigner, sur le métier réel : les erreurs des débutants, le cri en classe, la posture, le rapport affectif aux élèves. Et, entre deux chapitres, des textes plus courts.
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