J'accompagne les enseignants et les équipes vers une pédagogie plus vivante, plus juste et plus ancrée dans le réel. On part de vos séances, de vos élèves, de vos contraintes, et l'équipe repart avec des dispositifs qu'elle tiendra sans moi.
Chacune part du même endroit : un échange préalable avec la direction pour savoir ce dont l'équipe a réellement besoin.
Une thématique traitée en profondeur, avec du matériel sur les tables. C'est le format le plus demandé.
C'est le format qui déplace durablement les pratiques, parce qu'il revient et qu'il observe.
Elle sert à ouvrir un chantier d'équipe, à lancer une réflexion ou à s'adresser aux familles.
Le diagnostic partagé détermine le contenu réel de la journée.
Vingt minutes avec la direction pour comprendre le contexte, les tensions, ce qui a déjà été tenté. Je dis franchement si je ne suis pas la bonne personne.
Un questionnaire court à l'équipe, parfois une observation en classe. On part de ce qui se passe réellement en classe plutôt que du besoin déclaré.
Le format est actif : on manipule, on éprouve, on analyse, puis on conceptualise. Les participants produisent pendant toute la journée.
L'équipe repart avec des supports écrits, des dispositifs prêts à l'emploi et un point de reprise fixé, sans lequel une formation s'évapore en trois semaines.
Les contenus sont ancrés dans la pratique réelle, issus de l'observation et de l'expérimentation. Je ne recopie jamais un exposé théorique.
Chaque participant devient acteur de son apprentissage. On fabrique, on manipule, on se trompe, on recommence.
On prend des temps méta pour articuler la théorie et le vécu. Sans eux, l'atelier reste une animation sympathique.
Le fil rouge ne change jamais : on part du concret, du geste, du réel, et on ne va vers la règle qu'après. Chacune se travaille en journée, en accompagnement ou en causerie. Les photos viennent de formations et de classes réelles.
Relier le geste, le sens et les savoirs mathématiques.
Une approche concrète et sensorielle pour travailler les grandeurs, les mesures et les statistiques à partir de manipulations et d'explorations du réel.
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Construire un cadre qui permette à l'enfant de choisir, de faire, de penser.
On s'appuie sur des situations vécues pour montrer comment les espaces, les rituels et les postures enseignantes encouragent toutes les formes d'autonomie dès le plus jeune âge.
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Accompagner tous les élèves, sans renoncer aux exigences.
Des outils concrets pour répondre à l'hétérogénéité des classes tout en maintenant une visée commune. On cherche les différenciations possibles sans alourdir la charge de l'enseignant.
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Redonner à l'observation toute sa place dans les apprentissages.
À travers des pratiques concrètes et simples, on ancre les savoirs dans le réel à partir d'une posture d'observateur et d'accompagnant.
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Donner du sens et de la cohérence aux apprentissages.
Construire des projets interdisciplinaires porteurs de sens et structurants, avec des outils pour planifier, réguler et impliquer activement les élèves à toutes les étapes.
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Éveiller la curiosité et déclencher la pensée.
L'objet devient un levier pour développer le langage, la communication et la pensée. Une entrée qui favorise l'expression orale, la catégorisation, le questionnement.
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Développer le repérage dans l'espace et la représentation.
La construction de maquettes devient un outil pédagogique à part entière, qui travaille l'espace, le langage, le repérage, la logique, et la coopération qu'elle impose.
Remettre l'évaluation au service des apprentissages.
On explore des pratiques évaluatives plus formatives, des usages cohérents du portfolio, et des moyens d'impliquer les élèves dans leur propre évaluation.
Lire le retour de formation →Analyser et ajuster une séance avec neuf réglages, et installer dans l'équipe un langage commun qui ne juge personne.
« Chez vous, l'Interaction est au niveau 2. Chez moi au niveau 3. Les deux sont justifiables. » Cette phrase change une salle des professeurs. Le modèle en détail
La conférence d'élève comme rituel pour penser et s'exprimer. Structurer la parole des enfants tout en développant leur pensée.
Prendre conscience de sa posture pour créer une dynamique d'apprentissage respectueuse, stimulante et exigeante. Y compris savoir se retirer, sans que le retrait produise du vide.
Ancrer les savoirs dans des situations concrètes pour permettre aux élèves de comprendre, de manipuler et de s'approprier. Du vécu jusqu'à la formalisation, en quatre étapes.
Le traitement de données : structurer des informations, développer l'esprit critique et favoriser une entrée progressive dans l'abstraction.
Réfléchir à la relation aux élèves à travers les dispositifs collectifs — conseils de classe, chartes, règlements — pour conjuguer un cadre net et une confiance réelle.
Je ne crois ni à l'enseignant qui cherche à être aimé, ni à celui qui cherche à être craint.
Redonner à l'expérience sa juste place dans l'enseignement des sciences : point de départ, levier de questionnement et outil d'objectivation, plutôt qu'illustration d'un cours déjà fait.
Mettre les élèves en mouvement, physiquement et intellectuellement, pour qu'ils deviennent acteurs de leurs apprentissages au sein d'un collectif vivant.
Organiser les apprentissages autour des centres d'intérêt, du concret et du projet, en respectant le rythme et les besoins de chaque enfant. Huit ans de direction d'une école Decroly derrière cette formation.
Explorer les enjeux, les usages et les limites de l'IA pour en faire un levier au service d'une pédagogie humaniste et critique.
Vous ne trouvez pas ce que vous cherchez ? Construisons votre prochaine formation ensemble.
Je travaille principalement en Belgique et en France. Je propose des interventions ponctuelles, des formations en continu ou des accompagnements dans la durée. Chaque projet fait l'objet d'une concertation préalable, afin d'en garantir la pertinence et l'impact.
Mon activité est née en Belgique, avec l'association que j'ai cofondée il y a six ans avec Dominique Paquot, Sandrine Guilmot et Sylvie Bries : l'ASBL Pedagogia. La grande majorité des formations présentées ici y ont été créées.
Elles ont été éprouvées en école avant d'être proposées ailleurs. Ça explique leur forme : elles partent toujours d'une situation de classe réelle, jamais d'un exposé théorique à illustrer ensuite.
L'intervention est mobilisable sur les dispositifs de formation continue de votre réseau, sur budget d'établissement ou via un organisme, et je fournis les pièces demandées.
Je suis basé à Genouillé (86) et j'interviens couramment en Nouvelle-Aquitaine et en Pays de la Loire, ailleurs en France et en Belgique selon le calendrier.
Je vous envoie une proposition écrite et chiffrée sous 48 heures après notre échange, avec le déroulé prévisionnel de la journée et les besoins matériels.
Vingt minutes suffisent pour savoir si j'ai quelque chose d'utile à vous proposer. Si ce n'est pas le cas, je vous le dirai franchement.