La régulation des apprentissages en classe
Mottier Lopez, Lucie
Référence bibliographique complète
Mottier Lopez, Lucie (2012). La régulation des apprentissages en classe. De Boeck, Bruxelles.
Résumé
Mottier Lopez étudie les pratiques d'étayage en mathématiques, notamment pour des tâches complexes. Ses recherches montrent que les élèves en difficulté bénéficient d'un étayage structuré et de sa réduction progressive. Sans la structure initiale, ils échouent massivement et se découragent. Sans la réduction progressive, ils demeurent dépendants de l'aide et ne développent pas de stratégies autonomes. C'est la combinaison des deux — guidage fort au départ, retrait progressif ensuite — qui produit les meilleurs résultats à moyen et long terme.
Concepts clés
Concept central : Étayage structuré suivi d'un retrait progressif
Pour les élèves en difficulté face à des tâches complexes, la combinaison de deux éléments est indispensable : une structure d'étayage forte et claire au départ, puis un retrait progressif planifié. L'absence de structure entraîne l'échec massif et le découragement. L'absence de retrait crée une dépendance durable.
Exemple concret
En résolution de problèmes complexes : Phase 1 (Structure forte) — L'enseignant fournit un schéma d'analyse détaillé, des étapes structurées, des exemples. Phase 2 (Fading) — Le schéma se retire progressivement, les élèves reconstruisent les étapes par eux-mêmes. Sans la phase 1, ils abandonnent. Sans la phase 2, ils ne peuvent plus rien faire seuls.
Implication pédagogique
Valide empiriquement le modèle en 4 niveaux : structure forte (N2-N3) pour consolider la base et créer des points d'appui solides, puis retrait planifié vers l'autonomie (N4). Cela s'applique particulièrement aux élèves en difficulté et aux tâches complexes.
Où cette source est utilisée
Cette source est utilisée dans la documentation des curseurs didactiques.
Curseur 5 - L'Étayage
Important — Valide empiriquement le modèle en 4 niveaux : structure forte (N2-N3) puis retrait planifié vers l'autonomie (N4)